阅读案例

入馆时基本不爱阅读、阅读量很小；一年指导后，已能主动读下去，从“不爱读”走到“能持续读”。

刚来时基础的朗读还很不流畅、默读的方法也没掌握——先把朗读、默读这些底层能力一级级补上，再往上搭。

从最开始的绘本，现在能读章节书；书循序渐进，台阶一级级上来（绘本 L1 → 章节书 L3）。

过程中带入阅读策略（图像化建构、预测推断、回想复述等），帮他把书读进去、读明白。

书目从童话、儿童绘本这一个点，拓展到历史，再加地理科普类文本——知识图谱从“点”连成“线”、往“面”走，跨学科全科阅读已起步。

妈妈本来想给他报辅导班，可孩子不爱上补习班。看到我们是一对一的形式，觉得新鲜，先让孩子来试试——比起“被逼着学”，他更愿意来、也更坐得住。

刚来时阅读面很窄，几乎只啃学校必读书目，其他类型很少碰。带管后先把他“偏食”的阅读经验补齐全，建立更广的阅读面和选书经验。

台阶一级级上来：从必读书目（基础），到传记、世界历史、《苏菲的世界》（思辨类），再到鲁迅不同时代的文集（深奥经典），如今物理、化学的入门读物也读得进去了。

过程中不断调整他的阅读兴趣与偏好，用到背景关联、预测推断、跨学科联结等策略——让他不只是“读得多”，而是真读得懂鲁迅不同时代的文章、读得进哲学启蒙。

书目从单一的必读书目，拓展到传记、世界历史、地理，再加鲁迅（语文/历史）与物理化学入门——点连成线、往面走，跨学科全科阅读已经展开。